Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (CFAT), amerikansk utdanningssenter for forskning og politikk, grunnlagt i 1905 med en gave på 10 millioner dollar av stålmagnaten Andrew Carnegie. Stiftelsens opprinnelige formål var å skaffe pensjoner til pensjonerte lærere, men under ledelse av den første presidenten, Massachusetts Institute of Technology, Henry S. Pritchett (som tjenestegjorde fra 1906 til 1930), flyttet det inn i bredere områder av utdanningsreform.
Den kraftigste innflytelsen som ble utøvd av Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (CFAT) var i å fremme standardisering, ofte som et indirekte resultat av dens andre innsats. CFAT-pensjonsprogrammet, ment å gi økonomisk stabilitet til akademiske pensjonister, hadde vidtrekkende konsekvenser for mottakercampusene og for utdanningsfeltet som helhet; fordi bare ikke-sekteriske private institusjoner var kvalifiserte til å delta, utøvde CFAT press på håpefulle institusjoner om å oppfylle finansieringskriteriene.
Et annet varig resultat av CFAT-pensjonsprogrammet var innføringen av Carnegie-enheten, et middel til å måle utdanningskreditt som i en tid med stor variasjon i læreplan- og konfirmasjonskravene i ungdomsskoler over hele USA, satte en standardforventning til antall timer med undervisning i videregående klasserom i et gitt fag per uke. Fordi høgskoler og universiteter som ønsket å delta i pensjonsprogrammet, trengte å kreve minst 14 enheter for videregående opplæring for opptak, hadde Carnegie-enheten innflytelse både nedover på videregående skoler og i hele landskapet med høyere utdanning.
CFAT sponset også en rekke studier og undersøkelser som bidro til å drivstoffreformsinitiativer. Stiftelsens første studie, Abraham Flexners Medical Education i USA og Canada (1910), skapte en ny enighet om hva som utgjorde medisinsk utdanning av høy kvalitet, noe som førte til at institusjoner med dårlig finansiering og underbemanning ble lukket. Men virkningene av dette var ikke alle positive; presset som Flexners rapport førte til, tvang nedleggelsen av en rekke afroamerikanske medisinske høyskoler og derved innsnevret faglige muligheter innen medisin for afroamerikanere. I 1913 mottok CFAT midler fra Carnegie Corporation for å formalisere den voksende forskningsaktiviteten ved å etablere en avdeling for pedagogisk undersøkelse. Undersøkelser av fagområdene jus, ingeniørfag og lærerutdanning dukket også opp på 1910- og 1920-tallet.
I løpet av de neste to tiårene fremsto CFAT, ledet av Henry Suzzallo (1930–33) og Walter Jessup (1933–44), som ledende i utviklingen av standardisert testing for alle studenter. Så tidlig som i 1937 var CFAT involvert i forsøk med Harvard, Yale, Princeton og Columbia for å utvikle en test som ble administrert til søkere på forskere- og profesjonsskoler; denne testen ble kjent som Graduate Record Examination (GRE). Denne innsatsen førte til slutt til grunnleggelsen av et nytt konsolidert testbyrå, Educational Testing Service, som CFAT - sammen med American Council on Education and College Entrance Examination Board - opprettet i 1947.
På den tiden befant CFAT seg i en prekær finansiell situasjon, nesten lammet av den store økonomiske belastningen av pensjonsprogrammet. Selv om organisasjonen ble frelst ved et lån fra Carnegie Corporation, gjensto CFATs retning etter andre verdenskrig. Under Oliver Carmichaels presidentskap (1945–53) henvendte CFAT seg til prosjekter relatert til høyere utdanning i det amerikanske sør, et område med egen ekspertise (han hadde vært kansler ved Vanderbilt University) og et felt som generelt ble forsømt på den tiden, men kombinasjonen av dårlig finanspolitisk helse og lav tillitsmannsmoral gjorde CFATs fremtid usikker.
Det var først på midten av 1950-tallet at CFAT begynte å snekre en ny nisje for seg selv. Under John W. Gardners samtidige periode som president for både CFAT og Carnegie Corporation på midten av 1950-tallet, begynte CFAT å glede seg over større økonomisk sikkerhet og beveget seg mot en mer sammenhengende reformvisjon. Gardner brukte sine årsrapporter for å stimulere til debatt om visse tidsriktige pedagogiske emner, og i sin bok Excellence: Can We Be Equal and Excellent Too? (1961), argumenterte kraftig for større forståelse av at målene om kvalitet og likhet ikke var uforenelige og faktisk måtte forfølges i takt.
Ved Gardners avgang til leder for Institutt for helse, utdanning og velferd under pres. Lyndon Johnson, Alan Pifer, bygger på Gardners vekt (og fungerte på samme måte som president for både Carnegie Corporation og CFAT), rettet CFATs oppmerksomhet på spørsmål om sosial rettferdighet og likestilling av utdanningsmuligheter. Pifers visjon førte til to ambisiøse forskningsinitiativer som brakte enestående oppmerksomhet og ressurser til studiet av høyskoler og universiteter i USA: Carnegie Commission on Higher Education (1967–73) og Carnegie Council on Policy Studies in Higher Education (1973– 79). Banknettet av nesten 12 millioner dollar fra Carnegie Corporation og ledet av økonomen Clark Kerr, produserte den samlede innsatsen fra Carnegie-kommisjonen og Carnegie Council gjennom 12 år politiske uttalelser og bestilte rapporter, i alt til sammen nesten 200 bind som undersøkte spørsmål som campus-uro, sosial rettferdighet, tilgjengelighet, strukturen og økonomien til høyere utdanning, rollen som føderal finansiering og forberedelsen av studenter til ansettelse etter utdannelse. I tillegg produserte Carnegie-kommisjonen i 1970 et klassifiseringssystem for institusjoner for høyere utdanning for å lette sammenligninger på tvers av institusjonelle og tverrnasjonale. Systemet ble bredt adoptert. (En revidert versjon ble utgitt i 2005 for bedre å gjenspeile mangfoldet av institusjoner når det gjelder studentdemografi, læreplaner og innstillinger.)
Carnegie-kommisjonens tidlige aktiviteter og publikasjoner fokuserte sterkt på strukturen og organiseringen av utdanningsinstitusjoner, og etterlot spørsmål om undervisning og læring relativt uprovosert. På slutten av 1970-tallet ble CFAT tvunget til å møte omfattende bekymring for kvaliteten på undervisningen. Ernest Boyer, som fungerte som CFAT-president fra 1979 til 1995, bidro til å fokusere stiftelsens energier mot undervisning gjennom, særlig, High School: A Report on Secondary Education in America (1983), College: The Undergraduate Experience in America (1987), and Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professoriate (1990). Sistnevnte utforsket spenningen mellom forsknings- og undervisningsforpliktelser som fakultetets medlemmer opplevde og foreslo en bredere forståelse av stipend.
Etter å ha oppnådd større økonomisk og organisatorisk uavhengighet fra Carnegie Corporation under Boyers presidentskap forlot CFAT New York City og flyttet til Princeton, New Jersey, i 1998 og senere til Stanford Universitys campus i California.
